2014年湖南师范大学040106高等教育学考研大纲

　　外国教育史
　　考试目标：
　　1、系统掌握一些必要的基本知识，了解教育发展的历史过程及史实。
　　2、理解西方主要教育思想、教育制度、教育活动的演变过程及规律。
　　3、能够以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，对各种教育思想和问题进行客观的分析和评价。
　　考试内容：
　　一、古代东方文明古国的教育
　　（一）巴比伦的教育
　　（二）古代埃及的教育
　　（三）古代印度的教育
　　（四）古代东方文明古国的教育特点
　　1、产生了最早的科学知识，文字以及学校教育
　　2、教育具有强烈的阶级性及等级性
　　3、教育内容丰富
　　4、教育机构种类繁多
　　5、教学方法简单，体罚盛行
　　6、知识常是统治阶级的专利，教师地位较高
　　7、文明及文化教育甚为古老，但源远而流不长
　　二、古代希腊的教育
　　（一）荷马时期的教育
　　（二）古风及古典时期的教育（以斯巴达、雅典为代表）
　　（三）古典时期（后期）的教育
　　智者学派的贡献
　　三、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想
　　（一）苏格拉底
　　1、"美德即知识"（知识即道德）
　　2、苏格拉底问答法
　　（二）柏拉图
　　1、理念论
　　2、灵魂回忆说
　　3、《理想国》中的教育观
　　4、历史地位及影响
　　（三）亚里士多德
　　1、教育的作用
　　2、灵魂说与和谐教育
　　（1）灵魂说
　　（2）和谐教育
　　3、儿童的年龄分期及教育内容
　　4、论自由教育
　　5、历史地位及影响
　　四、古代罗马的教育
　　（一）共和时期的教育
　　（二）帝国时期的教育
　　（三）基督教的兴起与教育
　　（四）古代罗马的教育思想
　　1、西塞罗
　　2、昆体良
　　3、奥古斯丁
　　五、中世纪的教育
　　（一）西欧中世纪前期的教育（5-11世纪）
　　基督教教育：
　　世俗封建主的教育：
　　（二）西欧中世纪后期的教育
　　1、城市学校的兴起
　　2、西欧中世纪大学
　　中世纪大学产生的意义：
　　（1）是新的社会因素的反映；
　　（2）突破了教会对高等教育的垄断；
　　（3）推动了世俗文化和自然科学的进步及文化交流，打破了封建闭塞状态，促进了城市的发展，并为文艺复兴作了一定的思想准备；
　　（4）标志着现代欧洲大学的起源。
　　六、拜占廷与阿拉伯的教育
　　（一）拜占廷的教育
　　（二）阿拉伯帝国的教育
　　1、以伊斯兰教义为主导，在教权之下实施，学校多附设于清真寺。
　　2、具有强烈世俗性及宗教宽容性，对外来文化兼收并蓄。
　　3、注重科学教育。
　　4、教育实践发达，但理论比较贫弱，致使其影响力变弱。
　　七、文艺复兴与宗教改革时期的教育
　　（一）人文主义教育
　　人文主义教育的特征
　　人文主义教育的成果
　　人文主义教育的缺点
　　（二）新教教育
　　1、马丁·路德的教育主张
　　2、加尔文的教育主张
　　3、英国国教会与教育
　　（三）天主教教育
　　八、夸美纽斯的教育思想
　　（一）论教育的目的和作用
　　（二）论教育适应自然原则
　　（三）论统一学制
　　（四）班级授课制及学年制
　　（五）教学原则及教学方法
　　（六）道德教育
　　（七）夸美纽斯的历史地位
　　九、近代六国教育的发展（1640－19世纪末）
　　近代教育的总体趋势：
　　就其进步的一面来说，体现为四"化"：公立化、义务化、世俗化、实科化
　　（一）17-19世纪的英国教育
　　1、教育领导体制
　　2、幼儿学校
　　3、初等教育
　　4、中等教育
　　5、高等教育
　　（二）17-19世纪的法国教育
　　1、18世纪末法国资产阶级革命时期的教改方案及法令
　　2、大学区制
　　3、19世纪的教育
　　（1）初等教育
　　《基佐教育法》《法卢法案》《费里法令》
　　（2）中等教育
　　主要类型：国立中学、市立中学
　　（3）高等教育
　　（三）17-19世纪的德国教育
　　1、17至18世纪的教育
　　2、泛爱主义教育运动
　　3、19世纪上半期的教育
　　4、19世纪后期的教育
　　（四）17-19世纪的俄国教育
　　1、18世纪前的教育发展概况
　　2、彼得一世的教育改革
　　3、19世纪的教育概况
　　（1）1804年的教改
　　（2）20年代后的全面倒退
　　（3）60年代的教改
　　（4）70年代-20世纪初的教育
　　（五）17-19世纪的美国教育
　　1、独立以前的教育概况
　　2、独立以后的教育发展
　　3、南北战争后的教育
　　（六）17-19世纪的日本教育
　　1、明治维新前的教育概况
　　2、明治维新时期的教育改革
　　十、洛克的教育思想
　　（一）哲学观点：发展了培根的经验论，提出了"白板说"。
　　（二）论教育的目的、任务、作用
　　（三）论体育与养护（健康教育）
　　（四）论德育
　　（五）论智育
　　（六）洛克的历史地位
　　1、虽非首次，但详细论证了白板说，成为教育学上这一观点的著名代表
　　2、是教育家中第一个用经验论哲学或感觉经验论心理学来建立自己体系的人
　　3、是西方教育史上外铄论这一教育及儿童心理发展理论的宗师
　　4、强调了德育、体育的重要性，赋予了丰富的内容，提高了它们在教育学中的地位。对智育内容、方法也有所贡献
　　十一、卢梭的教育思想
　　1、自然教育理论
　　2、自然教育的目标及原则
　　3、自然教育的目标：培养自然人
　　4、年龄分期及各年龄段的教育
　　5、卢梭在教育史上的地位
　　（1）对封建专制的极端憎恨，对传统教育的猛烈批判，发出了时代最强音。
　　（2）要求深入研究儿童的身心特点，遵循自然而施教，成为近代儿童研究的先行者及内发论的宗师。
　　（3）驳斥了历史上沿袭已久的"原罪说"及"预成论"的儿童观，确立了以儿童为中心的新儿童观。
　　十二、裴斯泰洛齐的教育思想
　　1、论教育的目的
　　2、论教育心理化
　　3、要素教育原理
　　4、历史地位
　　（1）是教育史上提倡及实施爱的教育，献身教育的千古楷模
　　（2）首次提出了教育心理学化的口号，开启了近代教育心理学化运动的序幕
　　（3）努力根据心理学原理解决教育问题，创立了要素教育理论；还研究了初等教育的一般原理及各科教学法，推动19世纪初等教育的发展
　　（4）首次实施了教劳结合并积累了丰富的经验
　　（5）丰富了和谐发展的教育理论
　　十三、赫尔巴特的教育思想
　　1、伦理学思想与教育目的
　　2、论儿童的管理
　　3、心理学与教学理论
　　4、历史地位
　　（1）教育思想总体上反映了19世纪德国资产阶级两重性的特点：既有进步的一面，亦不乏保守的一面。
　　（2）首先明确提出心理学是一门科学，并试图在心理学和伦理学的基础上建立系统的教育学理论。他是近代试图使教育学成为一门科学的开山祖
　　（3）许多具体的意见，如关于教学阶段、教学方法、教育性教学原则、兴趣的论述等都具有一定的价值
　　（4）为文科中学教学奠定了理论基础
　　（5）其教育思想的主要特点是重视教师的主导作用，对儿童的严格管教，以及主知主义的系统课堂教学，因此后来被杜威称为"传统教育"的代表。杜威称其心理学是"教师心理学"，而不是"儿童心理学"
　　十四、第斯多惠的教育思想
　　1、教育的目的
　　2、教育的基本原则
　　3、教学理论
　　4、教学原则与教学方法
　　5、历史地位：对师范教育与教学理论贡献很大，获"德国教师的教师"之美称
　　十五、福禄倍尔的教育思想
　　1、教育目的：认为教育的目的就在于揭示潜存在人体内的"神的本原"
　　2、教育原则：内在发展的原则、自然适应性原则、自动的原则
　　3、幼儿园理论
　　4、历史地位
　　（1）顺应19世纪以来发展幼儿社会教育的需要，创立了系统的幼儿园教育理论，对推动幼儿教育发展发挥了重要作用
　　（2）广泛宣传了幼儿社会教育的思想，组织了幼儿教师的培训工作
　　（3）使得幼儿社会教育成为教育实际工作和教育理论中的一个独立部门
　　（4）福禄倍尔还研究了学校教育方面的问题。其儿童教育观成为对19世纪末欧美儿童中心主义教育思潮的思想渊源之一
　　十六、其他教育家的教育思想
　　1、欧文的教育思想
　　2、乌申斯基的教育思想
　　3、斯宾塞的教育思想
　　十七、20世纪前后欧美教育思潮与教育实验
　　（一）欧洲的新教育运动
　　1、新学校运动
　　2、新学校的特点
　　3、新教育的基本原则
　　（二）美国的进步教育运动
　　1、进步教育的兴起阶段（19世纪70年代～20世纪初）
　　2、进步教育的蓬勃发展阶段（20世纪初～20年代末）
　　3、后期进步教育运动（20世纪20年代末～50年代）
　　（三）实验教育学
　　（四）凯兴斯泰纳的"公民教育"与"劳作学校"
　　1、公民教育的含义
　　2、公民的主要资格：
　　3、公民教育的内容
　　4、通过劳作学校实施公民教育
　　5、影响
　　十八、蒙台梭利的教育思想
　　1、思想渊源
　　2、儿童发展观
　　3、教育观
　　4、蒙台梭利教学法
　　5、福禄倍尔与蒙台梭利教育思想比较
　　6、历史地位
　　o由于蒙氏的出现，使得幼儿教育思想多元化了
　　o虽几经沉浮，蒙氏教育思想及教法对世界幼儿教育产生深远影响
　　o蒙氏关于早期教育、智力及心理发展的思想都受到推崇
　　o许多国家建立了蒙氏学校，或推行蒙氏教法，并不断发展完善
　　十九、杜威的教育思想
　　（一）理论基础
　　1、实用主义哲学
　　2、心理学理论
　　3、社会学理论
　　(二）思想渊源
　　（三）论教育的本质
　　1、教育即生长
　　2、教育即经验的改造
　　3、教育即生活
　　（四）课程与教材
　　（五）思维步骤与教学阶段
　　（六）杜威教育思想的特点及评价
　　（七）传统教育与现代教育
　　二十、20世纪上半期的苏联教育
　　（一）教改的第一份重要文件-《统一劳动学校宣言》
　　（二）20年代苏联学校的教改
　　（三）30年代苏联教育的整顿
　　二十一、20世纪下半期的苏联教育
　　（一）50年代末开始的5次教改
　　（二）1964年至70年代初的教改
　　（三）1977年至1984年的教改
　　（四）1984年的教改
　　（五）80年代末的教改
　　二十二、马卡连柯的教育思想
　　（一）对人的高度尊重和严格要求相结合
　　（二）集体主义教育
　　（三）劳动教育
　　（四）纪律教育
　　（五）马卡连柯的历史地位
　　二十三、凯洛夫的教育思想
　　（一）教育的起源
　　（二）教育的本质
　　（三）教育的作用
　　（四）共产主义教育的目的、任务
　　（五）教学理论
　　二十四、赞科夫的教学论思想
　　（一）论教学与发展的关系
　　（二）实验教学体系的教学原则
　　（三）赞科夫与凯洛夫教育思想比较
　　（四）赞科夫"新体系"的反响及评价
　　二十五、苏霍姆林斯基的教育思想
　　（一）论校长工作
　　（二）怎样领导学校
　　（三）必须贯彻全面和谐发展的教育思想
　　（四）论劳动及劳动教育
　　（五）论德育
　　（六）论智育
　　（七）苏霍姆林斯基的影响及评价
　　（八）苏氏理论的特点
　　二十六、20世纪五国教育的改革与发展
　　"现代教育的发展趋势：
　　"（教育对象）民主化
　　"（教育手段、内容）科学化
　　"（教育管理）法制化
　　"（教育联系）国际化
　　"（教育年限）终生化
　　（一）英国的教育
　　1、英国一、二次大战间的教育
　　《巴尔福尔教育法》：
　　《费舍教育法》：
　　比较重要的方案或调查报告有：《哈多报告》、《斯宾斯报告》、《诺伍德报告》
　　2、二次大战后的教育改革
　　《巴特勒法》（1944年颁布）：
　　3、50年代后英国教育的新发展
　　4、《1988年英国教育改革法》
　　（二）法国的教育
　　1、一、二次大战间的教育
　　2、二次大战后的教改
　　《郎之万一华伦教改方案》
　　3、1959年的两项教改法令：《教育改革法令》及《国家与私立学校关系法案》
　　4、1975年的《哈比改革法案》
　　5、法国高等教育的改革
　　《富尔法案》（1968）
　　（三）德国的教育
　　1、共和时期的教育
　　2、纳粹统治时期的教育
　　3、战后联邦德国的教育
　　（四）日本的教育
　　1、一、二次大战间的教育
　　2、二次大战后的教改
　　（五）美国的教育
　　1、一、二次大战间的教育
　　2、二次大战后的教改
　　《国防教育法》：美国联邦政府1958年颁布的国防教育法系战后最重要的教育法令
　　3、战后美国中等教育的改革
　　4、战后美国中小学的课程改革
　　5、1965年以后教育的动向
　　二十七、现代欧美教育思潮（略）
　　（一）改造主义教育
　　（二）要素主义教育
　　（三）永恒主义教育
　　（四）新托马斯主义教育
　　（五）存在主义教育
　　（六）新行为主义教育
　　（七）结构主义教育
　　（八）分析教育哲学
　　（九）终身教育
　　（十）人本化教育
　　教育心理学
　　考试目标：
　　1、系统掌握教育心理学基础知识、基本概念与基本原理和经典实验。
　　2、理解教育心理学和社会心理学的任务、发展历程、研究的原则和方法。
　　3、能运用教育心理学的基本原理来分析和解决现实问题。
　　考试内容：
　　一、教育心理学概述
　　（一）教育心理学对象
　　1、广义教育心理学
　　2、狭义教育心理学
　　3、教育心理学的产生和发展
　　4、中国古代教育心理思想
　　5、西方早期教育心理学思想
　　6、科学教育心理学的诞生与发展。
　　（二）教育心理学研究的原则与方法
　　1、客观性原则
　　2、发展性原则
　　3、系统性原则
　　4、教育性原则
　　5、质化研究
　　6、观察法
　　7、实验法
　　8、调查法
　　9、个案法
　　10、测量法等。
　　二、学习心理概述
　　（一）学习的含义
　　1、广义的学习
　　2、狭义的学习
　　（二）学习的类型
　　1、布卢姆的目标分类
　　2、加涅学习结果分类
　　3、冯忠良的学习内容分类。
　　（三）学习理论
　　1、联结学说的学习观。
　　2、桑代克联结说
　　3、斯金纳的操作条件反射说和班图拉的观察学习说。
　　4、认知学派的学习观
　　5、顿悟学习观
　　6、布鲁纳认知结构学习观
　　7、奥苏伯尔的有意义学习
　　8、人本主义学习观
　　9、建构主义学习观。
　　三、知识与技能学习
　　（一）知识学习的界定与分类
　　（二）陈述性知识与程序性的概念与表征方式。
　　1、陈述性知识概念与表征方式
　　2、程序性的概念与表征方式
　　（三）学习策略
　　（1）中国古代的学习策略
　　（2）当代心理学的学习策略
　　（四）运动技能的学习
　　1、运动技能的定义
　　2、运动技能的分类
　　3、运动技能的结构
　　4、运动技能的形成过程
　　5、运动技能的培养。
　　四、学习迁移
　　（一）学习迁移的界定
　　（二）学习迁移的分类
　　1、一般迁移和特殊迁移
　　2、水平迁移和垂直迁移
　　3、顺向迁移与逆向迁移
　　4、正迁移、负迁移和零迁移
　　（四）迁移的理论
　　1、形式训练说
　　2、共同要素说
　　3、经验类化说
　　4、关系转换说
　　5、迁移理论的新发展
　　（五）影响学习迁移的因素
　　（六）迁移能力的促进
　　五、问题解决与创造力
　　（一）问题与问题解决的界定
　　1、问题的界定
　　2、问题解决(problemsolving)的界定
　　（二）问题的类型
　　1、精确问题与模糊问题
　　2、常规问题与非常规问题
　　3、封闭性问题与开放性问题
　　4、对抗性问题与非对抗性问题
　　5、语义丰富的问题和语义贫乏的问题
　　（二）通用问题解决程序
　　1、纽厄尔(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon)"通用问题解决程序"。
　　2、奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式
　　奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G..Robimson）以几何问题为解决问题的原型，于1969
　　年提出了一个问题解决模式。
　　（1）呈现问题情境命题
　　（2）明确问题与已知条件
　　（3）填补空隙过程
　　（4）解答之后的检验
　　（三）问题解决的策略
　　1、一是算法式（algo-rithm）策略
　　2、启发式（heurisitic）策略
　　（1）手段一目的分析
　　（2）目标递归策略。
　　（四）影响问题解决的因素
　　1、有关的知识经验
　　2、习惯定势与功能固着
　　3、问题情境与表征方式
　　4、酝酿效应
　　5、原型启发
　　6、情绪和动机状态
　　（五）创造力的开发
　　六、学习动机
　　（一）学习动机定义
　　（二）动机的分类
　　（三）动机冲突及其种类
　　1、原则性动机冲突和非原则性动机冲突。
　　2、双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避动机冲突。
　　3、学习动机动机与学习效果
　　4、耶基斯-多德森定律
　　（四）学习动机的理论
　　1、强化理论(reinforcementtheory)
　　2、需要理论(needtheory)
　　3、归因理论(attributiontheory)
　　4、成就动机理论(theoryofachievementmotivation)
　　5、期望理论(expectancytheoryofmotivation)
　　6、自我效能感理论(self-efficacytheory)
　　（五）"习得性无助"(LearnedHelplessness，简称LH)
　　（六）学生学习动机的激发
　　七、教师心理与教学心理
　　（一）教师成长的过程
　　教师成长经历四个阶段：适应阶段、分化定型阶段、突破阶段和成熟阶段。
　　（二）教学设计
　　1、教学设计的含义
　　2、几种主要的教学设计观点
　　三、主要参考书
　　刘铁芳主编：《学校教育学》，教育科学出版社2011年。
　　孙俊三、雷小波主编：《教育原理》，湖南教育出版社2007年。
　　张传燧主编：《中国教育史》，高等教育出版社2010年。
　　吴式颖主编：《外国教育史教程》（缩编本），人民教育出版社2008年版。
　　陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》（第二版），北京师范大学出版社2007年。
　　燕良轼主编：《教育心理学》，武汉大学出版社2010年。